{"id":77257,"date":"2021-09-07T09:33:43","date_gmt":"2021-09-07T07:33:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lenius.it\/?p=77257"},"modified":"2021-10-08T09:42:03","modified_gmt":"2021-10-08T07:42:03","slug":"come-andata-con-dad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lenius.it\/come-andata-con-dad\/","title":{"rendered":"Com’\u00e8 andata con la DAD?"},"content":{"rendered":"Reading Time: <\/span> 8<\/span> minutes<\/span><\/span>

Il ritorno della didattica in presenza \u00e8 la grande sfida dell’anno scolastico 2021\/2022. Circa 8 milioni di studenti e studentesse sono pronti\/e a tornare in classe, e lo fanno per restarci, almeno a sentire le parole<\/a> del ministro dell’Istruzione Bianchi:<\/span><\/p>\n

Non siamo mai stati fermi in queste settimane: il nostro obiettivo \u00e8 chiaro, rientrare in presenza e in sicurezza. Ci sono le condizioni per farlo. Il Ministero non lascer\u00e0 sole le istituzioni scolastiche. Dobbiamo tutti collaborare, mettendo al centro le studentesse e gli studenti e il loro diritto a tornare a scuola in presenza. <\/span><\/p><\/blockquote>\n

Al centro della strategia per raggiungere questo obiettivo c’\u00e8 il vaccino, unito ad altre misure quali l\u2019obbligo di mascherina (fatta eccezione per classi composte da soli studenti vaccinati), l\u2019obbligo di green pass per tutto il personale scolastico, lo scaglionamento delle entrate e delle uscite. <\/span><\/p>\n

Un piano che non convince tutti<\/strong>. La fondazione GIMBE, ad esempio, sottolinea<\/a><\/span> che <\/span>\u201cle misure approvate con il decreto legge del 6 agosto non contengono rilevanti cambiamenti, a fronte di una variante del virus molto pi\u00f9 contagiosa. Le numerose criticit\u00e0 che lo scorso anno scolastico hanno ostacolato, se non reso impossibile, lo svolgimento delle lezioni in presenza non sono state finora affrontate in modo risolutivo\u201d<\/span>.<\/span><\/p>\n

Nonostante i dubbi sull\u2019efficacia delle misure adottate per\u00f2, l’addio alla didattica a distanza rimane la priorit\u00e0 assoluta del Governo<\/strong>. <\/span><\/p>\n

La didattica a distanza, anche nota come DAD, da un anno e mezzo \u00e8 entrata a far parte della vita di molte famiglie italiane. <\/span>La pandemia ha infatti, tra le tante cose, stravolto il mondo della scuola italiana, che secondo la giornalista <\/span>Elisabetta Tola<\/span><\/a> \u201c\u00e8 entrato in una sorta di universo parallelo dove sono state letteralmente mandati per aria decenni di abitudini e pratiche consolidate, di ritualit\u00e0, di modalit\u00e0 formative, anche di equilibri e rapporti tra chi insegna e chi impara. <\/span>Uno shock collettivo che ha travolto milioni di bambini e ragazzi, i loro insegnanti e le loro famiglie<\/strong>\u201d. <\/span><\/p>\n

In questo caos in continuo divenire la DAD ha rappresentato una sorta di ancora alla quotidianit\u00e0 pre-Covid. Durante il lockdown della primavera 2020 \u00e8 stato l’unico strumento capace di garantire la prosecuzione della didattica<\/strong> mentre veniva decretata la chiusura fisica delle scuole. La digitalizzazione ha permesso a milioni di studenti di non perdere un intero anno scolastico, di non mettere in stand by anche l’istruzione e di rimanere in qualche modo in contatto con il mondo esterno. <\/span><\/p>\n

Nonostante l’importanza del suo ruolo, la didattica a distanza non \u00e8 stata certamente esente da problemi, dovuti in parte alla sua stessa natura e in parte a difetti pregressi presenti nel nostro paese gi\u00e0 da prima dell’avvento della pandemia. Vediamo quindi com’\u00e8 andata con la DAD nella scuola italiana.<\/p>\n

\"pro
Photo by Thomas Park<\/a> on Unsplash<\/a><\/figcaption><\/figure>\n

Com’\u00e8 andata con la DAD? Cosa dicono le ricerche<\/b><\/h2>\n

Una ricerca <\/a><\/span>condotta nei mesi di marzo-giugno 2021 da Fondazione Agnelli e Centro Studi Crenos dell’Universit\u00e0 di Cagliari ha fornito una fotografia dell\u2019ultimo anno scolastico vissuto all\u2019insegna della didattica a distanza, utile per capire anche com’\u00e8 andata con la DAD. L\u2019indagine ha riguardato un campione rappresentativo di 123 scuole secondarie di II grado italiane, statali e paritarie, e ha coinvolto 105 dirigenti scolastici, 3905 docenti e 11.154 studenti.\u00a0<\/span><\/p>\n

Dall\u2019indagine emerge una sconfortante incapacit\u00e0 della scuola italiana di reagire all\u2019emergenza<\/strong>, se non con soluzioni poco creative e poco efficaci. Non sono stati infatti predisposti concreti cambiamenti a livello di metodologia e didattica.\u00a0<\/span>Nove studenti su 10 dichiarano che le uniche attivit\u00e0 promosse sono state lezioni in video, verifiche e compiti. Solo in un caso su 3 sono state proposte attivit\u00e0 di ricerca da svolgere in autonomia e\/o in gruppo e in meno di un caso su 5 sono state sfruttate le piattaforme digitali pi\u00f9 innovative con giochi didattici, app ed esercizi interattivi<\/strong> funzionali a mantenere maggiormente viva l\u2019attenzione dei ragazzi dietro lo schermo.<\/span><\/p>\n

I e le docenti hanno preferito mantenere un approccio tradizionale: le video lezioni frontali sono state la prassi pi\u00f9 comune, come confermato dal 62% dei dirigenti scolastici intervistati. Il 91% degli studenti ha dichiarato di aver trascorso tra le 5 e le 6 ore al giorno collegato in video per attivit\u00e0 in sincrono, e solo uno su 4 ha trovato pi\u00f9 agevole interagire con i docenti al computer. <\/span>Ma il dato pi\u00f9 preoccupante riguarda il calo di attenzione e di motivazione: il 65% di studenti e studentesse ha denunciato un maggiore senso di affaticamento e il 73% una maggiore difficolt\u00e0 a mantenere l\u2019attenzione<\/strong>.<\/span><\/p>\n

Andrea Gavosto, direttore della Fondazione Agnelli, ha confermato la scarsa capacit\u00e0 della scuola italiana di adattarsi alla didattica a distanza, sottolineando che \u201cquasi tutte le scuole superiori italiane hanno riproposto online e in sincrono la tradizionale didattica basata su lezione frontale, compiti a casa e verifiche<\/strong>, senza un ripensamento dei tempi, delle attivit\u00e0 e degli strumenti, che tenesse conto della differenza di fare scuola in classe o a distanza. E senza un vero sforzo di sperimentare strategie per valorizzare di pi\u00f9 autonomia e protagonismo dei ragazzi. Ci\u00f2 forse pu\u00f2 in parte spiegare perch\u00e9 gli studenti rivelino la loro fatica a seguire le lezioni in DAD, a tenere alte motivazione e attenzione, a interagire positivamente con professori e compagni, difficolt\u00e0 tipiche dell\u2019apprendimento da remoto\u201d.<\/span><\/p>\n

Cosa ne pensano studenti e famiglie?<\/b><\/h3>\n

Secondo l\u2019indagine<\/a> condotta dall\u2019Istituto Demopolis per l\u2019impresa sociale <\/span>Con i Bambini<\/span><\/i>, la didattica a distanza non ha conquistato gli italiani. <\/span>Degli oltre duemila intervistati, infatti, solo il 30% valuta positivamente il funzionamento della DAD<\/strong>. Il dato cresce leggermente al 34% tra i genitori aventi figli in et\u00e0 scolare e raggiunge il 48% tra gli insegnanti.\u00a0<\/span><\/p>\n

Marco Rossi-Doria, vicepresidente di <\/span>Con i Bambini<\/span><\/i>, durante la presentazione dell\u2019indagine ha sottolineato il peso della DAD sull\u2019incremento delle disuguaglianze e della povert\u00e0 educativa tra i minori italiani<\/strong>. Le debolezze strutturali della DAD hanno acuito discriminazioni<\/a> economiche, sociali e territoriali pregresse.<\/span><\/p>\n

Se chiediamo ai genitori poi com’\u00e8 andata con la DAD, il quadro diventa ancora pi\u00f9 complicato. <\/span>Il 41% dei genitori intervistati ha ammesso di aver avuto difficolt\u00e0 a garantire ai figli connessioni o dispositivi necessari per seguire agilmente le lezioni a distanza. Il 16% degli studenti \u00e8 stato costretto a collegarsi tramite uno smartphone. <\/span><\/p>\n

Sono soprattutto i nuclei familiari numerosi ad aver avuto difficolt\u00e0<\/strong> a garantire ai figli gli strumenti idonei per affrontare la didattica a distanza. <\/span>Bisogna tener presente che le famiglie numerose sono quelle dove le difficolt\u00e0 economiche sono pi\u00f9 frequenti, e questo anche prima della pandemia. <\/span><\/p>\n

In un simile <\/span>studio<\/span><\/a> dell\u2019Unicef il 27% delle famiglie intervistate ha dichiarato di non avere abbastanza dispositivi per esigenze di lavoro e studio a distanza. Il numero dei dispositivi medi per minore tende a decrescere all\u2019aumentare del numero dei bambini. E questo, chiaramente, si \u00e8 rivelato un enorme problema in tempi di DAD. <\/span>Ma non solo: il 6% di bambini\/e e ragazzi\/e intervistati\/e non ha potuto prendere parte alle lezioni da remoto a causa di una connessione internet inadeguata<\/strong>.\u00a0<\/span><\/p>\n

La pandemia ha messo infatti in luce i gravi problemi infrastrutturali e di connettivit\u00e0 presenti in Italia e di cui nessuno si \u00e8 mai seriamente occupato. Secondo <\/span>l\u2019indice DESI 2020<\/span><\/a> della Commissione Europea il nostro paese era al 25esimo posto per digitalizzazione dell\u2019economia e della societ\u00e0 e al 17esimo per connettivit\u00e0. <\/span><\/p>\n

Solo un quarto delle famiglie italiane \u00e8 raggiunto da una banda larga<\/strong> ad almeno 100 megabit per secondo e la banda larga fissa raggiunge solo l\u201980% di esse, lasciando di conseguenza scoperto circa un quinto della popolazione. <\/span>Emerge dunque chiaramente l\u2019importanza di procedere all\u2019estensione della banda larga e ultralarga, soprattutto nelle zone meno coperte o completamente sprovviste di copertura. Estensione che dovrebbe costituire uno degli obiettivi principali dell\u2019agenda governativa.<\/span><\/p>\n

\"com'\u00e8
Photo by AHMED HINDAWI<\/a> on Unsplash<\/a><\/figcaption><\/figure>\n

Le conseguenze emotive e psicologiche
\n<\/b><\/h3>\n

Sotto osservazione \u00e8 stato anche il contesto emotivo e relazionale<\/a> nel quale bambini e ragazzi hanno vissuto nell\u2019ultimo anno e mezzo.\u00a0<\/span>Rossi-Doria ha sottolineato come dai dati raccolti emerga chiaramente che \u201coltre ai deficit di accesso e inclusivit\u00e0, una preoccupazione diffusa riguarda il contesto emotivo e relazionale di bambini e ragazzi. Dobbiamo recuperare la dimensione affettiva e di socialit\u00e0 perch\u00e9 l\u2019esperienza vissuta con grande responsabilit\u00e0 da bambini e ragazzi \u00e8 pari solo a quella dei loro bisnonni\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

La scuola non \u00e8 solo didattica. La socializzazione, fondamentale per la crescita e il corretto sviluppo, \u00e8 stata pressoch\u00e9 assente per gran parte dei due ultimi anni scolastici<\/strong>. \u201cI bambini sono nel pieno dello sviluppo e isolarsi e impedirgli di rapportarsi con i propri coetanei li danneggia. \u00c8 in aumento anche il numero di casi di disturbi del linguaggio, bambini di due e tre anni che, non andando a scuola e non avendo contatti con altri bambini, riscontrano poi un ritardo dello sviluppo della parola\u201d, <\/span>spiega<\/span><\/a> la psicologa e psicoterapeuta Alessia Sebastianelli.\u00a0<\/span><\/p>\n

In tal senso desta molta preoccupazione l\u2019aumento dei casi di autolesionismo e di tentato suicidio<\/strong> denunciato dall\u2019Ospedale Pediatrico Bambino Ges\u00f9 di Roma. <\/span>Secondo Stefano Vicari<\/span><\/a>, primario dell\u2019unit\u00e0 operativa complessa di Neuropsichiatria dell\u2019infanzia e dell\u2019adolescenza dell\u2019ospedale pediatrico romano, questo aumento \u00e8 strettamente legato al Covid, il quale ha determinato sia nei ragazzi che nei bambini l\u2019insorgere di disturbi di vario genere come irritabilit\u00e0, ansia, sonno disturbato. \u201cMi dicono che si sentono inutili e soli. Che gli manca fare sport. Oppure andare a scuola\u201d, racconta il dottore Vicari.<\/span><\/p>\n

Naturalmente questo effetto non \u00e8 da imputare alla DAD, ma \u00e8 chiaro che la scuola in presenza, soprattutto se altri ambiti come sport e divertimento risultano poco praticabili, \u00e8 almeno un’ancora per sganciarsi dalla solitudine e mantenere contatti sociali quotidiani con propri pari e adulti di riferimento.<\/p>\n

Com’\u00e8 andata con la DAD, quindi?
\n<\/b><\/h2>\n

Sembrerebbe quindi che con la didattica a distanza non sia andata molto bene. Le scuole, al di l\u00e0 del primo periodo di estrema emergenza durante il lockdown della primavera 2020, non hanno saputo utilizzarla al meglio, semplicemente portando su schermo le metodologie didattiche convenzionali. Studenti e studentesse ne sono usciti\/e affaticati\/e, demotivati\/e, e hanno appreso meno che non in presenza. Alcuni di loro, poi, non hanno proprio avuto accesso alla DAD, rischiando di ingrossare le fila dei gi\u00e0 tanti bambini e ragazzi che abbandonano la scuola<\/a>.<\/p>\n

Nemmeno le famiglie hanno apprezzato la DAD: per molte di loro \u00e8 stato estremamente faticoso conciliare lezioni in DAD magari di pi\u00f9 figli, riunioni di lavoro e tutto ci\u00f2 che si \u00e8 spostato su schermo.<\/p>\n

Sarebbe ingiusto per\u00f2 considerare la DAD un totale fallimento<\/strong>. Essa \u00e8 stata l\u2019unica risposta possibile per fronteggiare una situazione di emergenza del tutto imprevedibile e inattesa e se ha dato risultati \u00e8 perch\u00e9 l’abbiamo forzata ad essere ci\u00f2 che non \u00e8: un sostituto della didattica in presenza, come affermato anche da<\/span>\u00a0Gino Roncaglia<\/a>, docente di Editoria digitale e informatica umanistica all\u2019Universit\u00e0 Roma Tre, secondo cui i periodi a distanza con strumenti digitali \u201csono pensati per accompagnare l\u2019interazione in presenza e non certo per rimpiazzarla\u201d<\/strong>.
\n<\/span><\/p>\n

Inoltre, come detto, le sue potenzialit\u00e0 non sono state pienamente sfruttate. Fare DAD non significa solo fare le stesse lezioni ma con uno schermo davanti ma si possono utilizzare una serie di strumenti, anche molto interattivi, di cui per\u00f2 scuole e docenti non erano consapevoli n\u00e9 sono stati formati ad esserlo.<\/p>\n

Infine, c’\u00e8 il problema strutturale. Nel suo <\/span>rapporto annuale 2020<\/span><\/a>, l\u2019ISTAT ha osservato che:<\/span><\/p>\n

L\u2019Italia ha affrontato lo shock della pandemia in una situazione di svantaggio consistente nel confronto con gli altri paesi avanzati, sia in termini di livelli di scolarizzazione che di digital divide.<\/span><\/p><\/blockquote>\n

L\u2019Italia \u00e8 uno dei paesi d\u2019Europa che usa meno i servizi digitali<\/strong>. Solo il 20% degli adulti in Italia ha elevate competenze digitali<\/a>. La media europea \u00e8 invece del 30% e alcuni paesi (come Danimarca, Olanda, Svezia, Regno Unito, Finlandia) raggiungono il 50%.<\/span><\/p>\n

Potenziare la digitalizzazione del paese \u00e8 quindi il primo passo per mettere la DAD nelle condizioni di poter essere fruita al suo meglio. In secondo luogo, sarebbe opportuno porre rimedio a quelle che sono da sempre le principali problematiche del sistema scolastico italiano, come le cosiddette classi \u201cpollaio\u201d sovraffolate, i trasporti carenti e insufficienti, l\u2019inesistenza di sistemi di aerazione adeguati. Tutti interventi necessari per garantire il ritorno in aula di studenti e studentesse senza al contempo mettere a rischio la loro sicurezza.<\/span><\/p>\n

La scuola italiana si trova dunque ad un bivio e la pandemia pu\u00f2 rappresentare l\u2019occasione ideale per innescare un suo radicale cambiamento, sia infrastrutturale sia didattico. Vedremo se la politica educativa, e la scuola stessa, ne saranno all’altezza. <\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Reading Time: <\/span> 8<\/span> minutes<\/span><\/span> Alcune ricerche ci aiutano a capire com’\u00e8 andata l’esperienza forzata della DAD, e cosa si pu\u00f2 fare per migliorarla.<\/p>\n","protected":false},"author":356,"featured_media":77266,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6110],"tags":[19652,1601],"yoast_head":"\nCom'\u00e8 andata con la DAD?<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Alcune ricerche ci aiutano a capire com'\u00e8 andata con la DAD, che impatto ha avuto su bambini\/e e ragazzi\/e e cosa si pu\u00f2 fare per migliorarla.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.lenius.it\/come-andata-con-dad\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"it_IT\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" 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